CAMPOS, Maria das Gracas Cunha (1994)
Fracasso Escolar na Alfabetizacao : Atribuicao de Casualidade na Percepcao dos Professores Alfabetizadores
Fracasso Escolar na Alfabetizacao : Atribuicao de Casualidade na Percepcao dos Professores Alfabetizadores.
Minas Gerais, 1994. Dissertação de Mestrado Acadêmico (Pós-graduação em Educação)
Universidade Federal de Uberlândia.
Nome do Orientador: Fernando Antônio Leite de Oliveira
Área: Ciências Humanas: Educação
Assunto: Em Análise
Referencial Teórico: Em Análise
Natureza do Texto: Pesquisa: Estudo Comparativo
Resumo: O trabalho foi realizado com a finalidade de pesquisar as percepções causais dos professores alfabetizadores de escolas municipais e estaduais da cidade de Uberlândia, sobre o fracasso escolar de seus alunos em situações diferenciadas. Para tal foram desenvolvidos dois estudos. O estudo 1 que visava pesquisar as percepções causais atribuídas pelos professores alfabetizadores sobre o fracasso escolar dos alunos de suas classes, que indicaram que iriam fracassar ao final do ano. Para isso, foram aplicadas entrevistas aos professores alfabetizadores de uma escola da rede de ensino municipal, denominada no trabalho como Escola Municipal A, e de uma escola da rede de ensino estadual denominada Escola Estadual A, o que possibilitou a aproximação em situação real no contexto escolar, apesar de um número reduzido de sujeitos. No estudo 2, aplicou-se um instrumento padronizado de identificação de atribuição de causalidade aos professores alfabetizadores de várias escolas estaduais e municipais, com o objetivo de aferir e comparar os diferentes tipos de atribuição da causalidade dos professores em situações hipotéticas de sucesso ou fracasso escolar. Ao final do trabalho pode - se notar que, ao comparar os resultados dos Estudos 1 e 2, ambos apontam como responsável pelo fracasso escolar da alfabetização, na percepção dos professores alfabetizadores, a falta de esforço do aluno. Os dados, indicaram ainda, o descompromisso do professor e da escola em relação aos cursos de capacitação justamente pela falta de objetivos delineados em uma proposta clara e coerente com as necessidades reais da ação pedagógica.
