RIZZATTI, Mary Elizabeth Cerutti (2004)
Consciência Fonêmica e Aprendizado da Leitura e da Escrita : Implicações Fonêmicas de Uma Orientação Metodológica Mais Sintética Ou Mais Global de Alfabetização [Manuscrito]
Consciência Fonêmica e Aprendizado da Leitura e da Escrita : Implicações Fonêmicas de Uma Orientação Metodológica Mais Sintética Ou Mais Global de Alfabetização [Manuscrito].
Rio Grande do Sul, 2004. Tese de Doutorado (Pós-graduação em Letras)
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Nome do Orientador: Simone Bueno Borges da Silva
Área: Ciências Humanas: Educação
Assunto: Em Análise
Referencial Teórico: Em Análise
Natureza do Texto: Em Análise
Resumo: Esta tese tematiza a consciência fonêmica e o aprendizado da leitura e da escrita, focalizando as implicações fonêmicas de uma orientação metodológica mais sintética ou mais global de alfabetização. Trata-se de uma pesquisa quantitativa com descrição qualificada dos dados cujo corpus são seis Classes de alfabetização de três escolas situadas na Praia dos Ingleses ? Florianópolis ?, envolvendo 96 crianças com idade entre sete e oito anos. A coleta de dados deu-se durante os meses de setembro e outubro do ano de 2002, em um recorte transversal de pesquisa. O estudo está estruturado em oito capítulos: o primeiro capítulo ocupa-se de definições de consciência lingüística, consciência fonológica, consciência fonêmica; o segundo capítulo discute o imbricamento entre consciência fonêmica e aprendizagem da leitura e da escrita; o terceiro capítulo particulariza os três diferentes processos de alfabetização que constituem variável de pesquisa: processos sintéticos, processos globais e processos mistos; o quarto capítulo circunstancia o percurso metodológico empreendido; os capítulos cinco, seis e sete registram a análise dos dados por processo; o capítulo oito apresenta a relevância estatística dos dados, tentando responder às questões de pesquisa. Com essa configuração, o estudo aponta para o fato de que, em se tratando de relações entre consciência fonêmica e natureza dos processos de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, a relevância não parece estar exatamente no fato de os processos serem mais sintéticos ou mais globais ? já que os processos globais chegam ao caráter componencial da língua sobremodo por ocasião da escrita ?, mas no fato de que determinadas habilidades em consciência fonêmica parecem requerer maior imbricamento com a instrução em uma língua escrita alfabética do que outras habilidades. Esse imbricamento transcenderia o foco na dicotomia causa X efeito para instaurar uma espécie de gradação, com pontos de convergência diferenciados entre consciência fonêmica e instrução alfabética.
