VIEIRA, Hostiza Machado (2007)

VIEIRA, Hostiza Machado. Prática Pedagógica do Professor Alfabetizador: a Reflexão Crítica Como Mediador do Saber do Saber - Ser e do Saber - Fazer. Piauí, 2007. Dissertação de Mestrado Acadêmico (Pós-graduação em Educação) Universidade Federal do Piauí.

Nome do Orientador: Regina Maria Teles Coutinho

Área: Ciências Humanas: Educação

Assunto: Em Análise

Referencial Teórico: Em Análise

Natureza do Texto: Em Análise

Resumo: No âmbito das discussões sobre formação e prática docente a reflexão crítica emerge como uma questão central. De modo semelhante, tais reflexões têm evidenciado a importância dos mecanismos reflexivos no desvelamento e na ressignificação do trabalho docente, suscitando indagações como: a reflexão crítica contribui para a produção de saberes docentes? Este questionamento é bastante instigante no contexto deste estudo tendo em vista que o nosso propósito é investigar, a partir de um contexto colaborativo, a contribuição da reflexão crítica para o desenvolvimento de processos de produção de saberes na prática docente alfabetizadora. Para tanto, sentimos a necessidade de organizar um contexto empírico e, ao mesmo tempo, de formação, espaço dialógico em que as colaboradoras do estudo submetem suas teorias, crenças e práticas à análise, mediante a utilização de variadas estratégias. A pesquisa adota como referências teóricas de apoio, dentre outros, autores como Vigotski (1998, 2000), Bakhtin (1997), Libâneo (2005), Magalhães (2004), Desgagné (1997), Contreras (2002), Lerner? Pizani (1995), Braggio (1992). Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma investigação de natureza colaborativa, modalidade esta que envolve um processo mútuo de colaboração entre pesquisador e pesquisado. No intuito de estabelecer o diálogo do professor com sua própria prática, ampliando a compreensão de suas ações, combinamos o uso de algumas técnicas e estratégias de coleta de dados como a entrevista reflexiva, a observação colaborativa e as sessões reflexivas. Na realização das entrevistas, obtivemos, por meio de roteiro previamente elaborado, dados referentes à prática docente alfabetizadora, particularmente sobre a caracterização da prática, informações sobre a experiência, descobertas, dentre outros. Em relação ao processo de observação, decidimos participar do planejamento da aula, registrar as impressões decorrentes deste momento e, em seguida, áudio gravar a aula propriamente dita, registrando dados complementares captados no decurso da observação. As sessões reflexivas mais que uma estratégia articuladora de todos os instrumentos utilizados na pesquisa configura o espaço do diálogo, da discussão em que os envolvidos no processo refletem criticamente e em conjunto sobre a prática pedagógica do professor, buscando compreender as crenças que subjazem suas ações sem, contudo, perder de vista o valor das teorias que dão sustentação ao fazer pedagógico. Os dados produzidos nos permitiram traçar o perfil das partícipes da pesquisa, além de caracterizar a prática docente alfabetizadora. A criação de um contexto formativo dessa natureza permitiu também reconhecer a legitimidade de situações concretas em que é possível refletir criticamente na escola contribuindo, assim, para a re-elaboração da ação educativa, demonstrando o avanço na construção de saberes e da autonomia profissional. A utilização destes mecanismos reflexivos como provocadores da reflexão crítica, neste estudo, evidenciou o desvelamento da ação docente e de suas implicações, não apenas no contexto da sala de aula, mas, também, no âmbito institucional e social sem prescindir do apoio do conhecimento científico. PALAVRASCHAVE: Reflexão crítica. Prática pedagógica. Saberes docentes.