RODRIGUES, Paula Cristina de Almeida (2010)
O Letramento Literário em Uma Turma do Quarto Ano do Ensino Fundamental
O Letramento Literário em Uma Turma do Quarto Ano do Ensino Fundamental.
Minas Gerais, 2010. Tese de Doutorado (Pós-graduação em Educação)
Universidade Federal de Minas Gerais.
Nome do Orientador: Maria Zélia Versiani Machado
Área: Ciências Humanas: Educação
Assunto: Em Análise
Referencial Teórico: Em Análise
Natureza do Texto: Em Análise
Resumo: A formação do leitor de literatura em uma turma do quarto ano do Ensino Fundamental foi o objeto de estudo desta pesquisa que se orientou pelos seguintes objetivos: buscar compreender a construção coletiva de práticas de letramento literário; identificar quais são as situações de leitura do texto literário na sala de aula; analisá-las em função dos suportes dos textos literários; e compreender os significados do letramento literário no contexto escolar. Compõem o corpus da pesquisa os eventos de letramento literário que aconteceram na turma do quarto ano do Ensino Fundamental. Para investigar como acontece a formação do leitor literário, propus a realização de uma pesquisa com abordagem etnográfica (Castanheira, 2004; Green; Dixon; Zaharlich, 2005). A descrição e a análise dos eventos de letramento literário e o contraste entre eles tornaram visíveis os padrões de comportamento, as regras de participação, as demandas e os deveres dos sujeitos. Esses foram expressos através das características das atividades de leitura do texto literário, agrupadas em categorias como Formas de leitura, Formas de acesso a literatura, Capacidades linguísticas mobilizadas nas atividades propostas após a leitura, Atividades para o estudo das características do gênero literário e seus suportes, Propostas de produção oral ou escrita a partir da leitura, Atividades que não se relacionavam ao letramento literário. O acesso às obras literárias foi garantido e o desejo de ler os livros foi despertado quando as crianças conheceram os autores e ilustradores, visualizaram os projetos gráficos, refletiram sobre a importância das informações trazidas nos paratextos, compreenderam o funcionamento do processo de escrita e publicação das obras, desejaram ser escritores de literatura, refletiram sobre critérios de escolha dos livros literários. É possível afirmar que os tipos de suportes para os textos literários determinaram práticas distintas relativas a escolarização da leitura literária: práticas pedagógica e práticas literárias. O texto literário lido fora do seu suporte original determinava práticas mais pedagógicas, ou seja, aquelas que tinham o objetivo quase exclusivo de ensinar conteúdos relacionados à Língua Portuguesa e de incutir nos alunos atitudes ou comportamentos escolares. O uso do suporte livro favorecia mais as práticas de leitura literária ou que estão mais afeitas ao mundo literário e que acontecem fora dos muros escolares. Nesse sentido, conclui-se que a escolarização da literatura obedece a um continuum, ou seja, na turma do quarto ano do Ensino fundamental foram (re)construídos diferentes tipos e níveis de letramento literário, esses dependeram das necessidades, das demandas dos participantes, do contexto social (incluindo o escolar) e cultural.
