ARAÚJO, Juliana Brito de (2011)
Revisitando Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas na Alfabetização de Crianças
Revisitando Práticas Pedagógicas Bem-Sucedidas na Alfabetização de Crianças.
Piauí, 2011. Dissertação de Mestrado Acadêmico (Pós-graduação em Educação)
Universidade Federal do Piauí.
Nome do Orientador: Antonia Edna Brito
Área: Ciências Humanas: Educação
Assunto: Em Análise
Referencial Teórico: Em Análise
Natureza do Texto: Em Análise
Resumo: A alfabetização como um processo sociocultural, demanda uma prática docente ancorada nos usos e funções sociais da escrita, pois a criança em sua vivência cotidiana participa de diferentes eventos de leitura e de escrita. Desse modo, ao ingressar na escola já detém conhecimentos sobre o que é a escrita e o que ela representa. É importante, então, considerarmos que a alfabetização tem sua especificidade, ou seja, para ser alfabetizado, o indivíduo precisa apropriar-se do código escrito e, também, desenvolver habilidades de usos e funções relativos à língua escrita, de forma reflexiva, interagindo com a escrita como objeto de conhecimento. Nesta análise, realçamos que a alfabetização articula-se Ao letramento com vistas à formação de leitores escritores proficientes e, sobretudo, tem a tarefa de formar pessoas autônomas. A partir desse entendimento delineamos o presente estudo, tendo como objetivo central investigar os aspectos teórico-metodológicos que norteiam a prática pedagógica alfabetizadora de professoras bem-sucedidas na alfabetização de crianças. No âmbito teórico-metodológico, o estudo fundamenta-se, entre outros, nos seguintes autores: Soares (2008; 2009); Ferreiro e Teberosky (1999); Freire (2008); Garcia (203), Brito (2003); Carvalho (2007); Souza (2006). No desenvolvimento da investigação optamos pela pesquisa qualitativa, utilizando a narrativa como método e técnica de investigação. Assim, utilizamos os diários de aula, a entrevista semi-estruturada e a observação indireta, como fontes de produção de dados, considerando a natureza do objeto de estudo. O estudo teve como contexto empírico escolas públicas e contou com a participação de seis professoras alfabetizadoras, vinculadas à rede municipal de educação, reconhecidas pela comunidade escolar como bem-sucedidas por conseguirem desenvolver uma prática exitosa na alfabetização de crianças. Os dados revelaram narrativas docentes singulares, explicitando o que as professoras pensam sobre suas experiências na alfabetização de crianças, particularmente sobre os aspectos teórico-metodológicos da prática pedagógica alfabetizadora. Os dados ratificaram, ainda, que a prática pedagógica é orientada por uma teoria, construída não somente no processo de formação inicial, mas, sobretudo, ressignificada no cotidiano da prática docente. No caso desta investigação, constatamos que a teoria subjacente a ação, orienta as situações de ensino e as tomadas de decisões do professor no contexto da sala de aula. As análises dos dados evidenciaram, de modo especial, que as alfabetizadoras detém conhecimentos acerca de diferentes teorias e métodos referentes a alfabetização (sobre psicogênese da escrita e sobre letramento, por exemplo), contudo, em suas práticas há predominância de uma abordagem tradicional do ensino da língua escrita. Não obstante à dimensão tradicional de suas práticas pedagógicas, verificamos que, no cotidiano da sala de aula, utilizam os conhecimentos das teorias da psicogênese e do letramento, revelando a busca da autonomia na ação docente. Implica reconhecer, portanto, que as professoras conseguem desenvolver uma prática exitosa na alfabetização de crianças, utilizando, articuladamente, os conhecimentos sobre a psicogênese da língua escrita e sobre a teoria do letramento, integrando-as à dimensão instrumental da alfabetização. Nesse sentido, compreendemos a relevância da pesquisa como subsidio nas análises e discussões relativas à prática alfabetizadora e à formação docente.
